当前，一些高职院校在开展专业诊改时，会将其当成专业评估的“翻版”，对照标准一条条找佐证、补资料。笔者认为，这种只关注专业即时现状而不关注专业发展的作法，违背了诊改的初衷。专业诊改的目的是促使学校依据自己的实际情况，自主设立专业发展目标、找准专业发展标准，然后通过校内外相结合的方式诊断专业发展的不足，并对不足进行弥补、纠正和完善，从而促使专业良性发展、人才培养质量不断提高。笔者认为，要实现这一目的，必须将系统观、整体性与个性化作为高职专业诊改的三个关注重点。

树立系统观

找准专业在五个诊改层面的逻辑定位

教育部相关文件明确要求：“促使高职院校在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，强化学校各层级管理系统间的质量依存关系。”

诊改工作的“源头”是学校的“十三五”规划。“十三五”规划体现的是学校的发展定位、服务面向与办学特色，而这些均需要通过专业来体现。因此，开展专业诊改时，一定要以学校的“十三五”规划和专业建设子规划为依据。一所学校如果在没有科学完整的“十三五”规划、专业子规划、人才培养方案、课程体系和课程标准的情况下，就进行专业与课程诊改，只会“无的放矢”，最终导致诊改结果与目的“南辕北辙”。

建立符合学校发展定位的专业子规划是开展专业诊改的根本前提。学校的专业规划至少应包括五个方面的内容：对接区域产业结构的专业布局；包含重点专业、特色专业、辅助专业在内的专业分层建设体系；包括专业数量、学生规模、师资、实训、课程、院系设置在内的专业发展规模规划；专业的内涵建设规划，如专业建设模式、人才培养模式、课程体系、教学模式改革、评价及考核模式改革、实训条件建设、师资队伍建设规划；专业的质量保障措施建设。这五个方面内容是开展专业诊改工作的具体依据。

把握整体性

确定专业诊改标准体系的构建维度

专业是学校服务区域产业经济的桥梁、是培养人才的基本单位，专业的诊改一定要体现三个维度：专业的外部性、内涵性及层次性。这三个维度是专业标准体系的构建维度。

专业的外部性体现的是专业对接或服务地方产业经济的契合度。它包括专业的职业定位是否紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业，是否适应新技术、新模式、新业态发展的实际需求；专业面向的职业岗位是否准确，人才培养目标是否与产业需求对接，是否满足产业职业岗位需求。专业的内涵性体现的是专业的内涵建设对人才培养过程与质量的保障度。这通过诊断专业的软件和硬件的即时状态呈现。软件方面包括：人才培养方案是否科学可行，课程体系是否构建，教材建设、各类专业管理办法是否到位；硬件方面包括：基本建设条件（实训基地）、教学团队、教育教学组织管理是否到位，人才培养质量、科研和社会服务、国际交流等是否体现了专业的水平。专业的层次性体现的是该专业今后的发展。具体体现在通过诊断该专业在学校的专业体系中居于什么位次，与同类标杆院校的专业对比，这个专业处于什么水平，该专业的建设规划、专业建设方案、专业的建设特色及示范点是否在全国同类专业中处于示范和引领地位等。

上述三个维度确定后，就可以确定专业具体的标准体系内涵。

突出个性化

构建专业诊改的目标体系与标准体系

一个完整的内部质量保证体系应包括“目标体系、标准体系、诊断体系与改进体系”四个要件，可以依据学校的战略定位与发展需要、该专业的实际情况及与同类专业的对比情况来确定专业的目标体系，将专业的目标设定为“一流专业”、“优秀专业”、“合格专业”、“扶持专业”、“淘汰专业”5类，并确定专业的具体建设目标，从而构成专业的目标体系。

专业的标准体系可以由以下几个方面构成：专业（群）开发、设置与调整的科学性；专业建设规划的前瞻性、可行性与示范性；人才培养方案的科学性与时代性；专业建设基础的领先性；专业建设管理与质量监控的规范性；学生培养质量的社会认可度等。当然，不同的学校可依据实际情况来确定和细化专业的目标体系和标准体系。比如人才培养方案的科学性与时代性方面，就可以从“精准定位人才培养目标，准确描述岗位对从业者的知识、能力和素质要求，围绕人才培养目标开发课程体系，注重课程标准与行业职业标准、职业资格标准的对接，创新校企合作、工学结合的人才培养模式，定期修订调整人才培养方案”这些细节来确定。

而在具体的标准方面，各校可体现自己的个性，结合与一流专业的对比及国家质量年报中对专业建设提出的要求，在把握共性的基础上，设立、增加一些学校个性化的专业诊改标准。如：沿海发达地区的高职院校可将社会服务、技能积累、对外交流与合作纳入专业标准体系中；中部欠发达地区的高职院校可将精准扶贫作为重要的专业标准。