来源：中国建设报

□ 刘占山 张振

工匠是指有技艺专长的人，工匠精神是工匠对自己制作或生产的产品精雕细琢、精益求精、追求完美和极致、视技术为艺术的精神理念。我们大致可以从3个层面来理解工匠精神：在思想层面，是爱岗敬业、无私奉献；在行为层面，是开拓创新、持续专注；在目标层面，是精益求精、追求极致。工匠精神蕴含着敬业、严谨、踏实、专注、创新、拼搏等可贵品质。因此，决不能把工匠精神简单地理解为只是手工劳动者应该具备的精神，它其实是所有职业人都应该具备的精神。

在全面建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的征程中，工匠精神应包含理想信念、爱党爱国、诚信友善等价值取向。工匠精神是民族素质的重要内容，它首先体现为职业操守，这种职业操守不是靠法律或制度限定的，而是来源于“道德的力量”和“职业精神”。

职业院校是培养“大国工匠”的摇篮，职业院校的根本任务是立德树人，培育和弘扬工匠精神是职业院校践行社会主义核心价值观、培养社会主义事业建设者和接班人的根本任务之一。因此，职业院校必须将工匠精神的培育贯穿于教育教学全过程，将工匠精神植入学生心中。

职业院校强化工匠精神的意义

党的十九大开启了实现中华民族伟大复兴的新征程。实现中华民族伟大复兴的中国梦，关键在人才。社会主义现代化强国的建设，不仅需要一大批拔尖创新人才和数以千万计的专门人才，更需要数以亿计的高素质技术技能人才。当今的青年学生，其人生黄金时期同“两个一百年”奋斗目标的实现完全契合，如若这一代年轻人具有工匠精神，有理想、有本领、有担当，国家就有前途、民族就有希望。

目前，我国经济运行仍存在一些问题，产能过剩和需求结构升级矛盾突出，实体经济特别是制造业困难增大。除产业结构本身原因外，产业工人队伍素质是关键的制约因素。据测算，我国制造业人员中高技能人才只占5%；技术工人队伍中，初级工、中级工占比达到73%，高技能人才比重远低于工业发达国家水平；74%的进城务工人员为初中及以下文化程度，六成以上没有接受过非农职业技能培训；在非公有制企业、小微企业，技术工人更是严重匮乏。一个国家的产品质量往往被视为一国之文明程度；一个国家的产品信誉往往代表着一国之国民尊严。我国正在从制造业大国向制造业强国转变，“中国制造”正在向高端、智能、绿色、优质阔步迈进。在这一历史转变过程中，迫切需要培育和弘扬工匠精神。

同时，当今世界经济全球化、和平合作、开放融通、变革创新是不可逆转的时代潮流。5年前，习近平总书记提出了共建“一带一路”的合作倡议，得到全球100多个国家和国际组织的响应、支持和参与。推进“一带一路”建设关键在人才、根本在教育，职业教育肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。推进“一带一路”建设，必须要充分发挥职业教育的作用，因为职业教育可以对“一带一路”建设项目提供其他教育不可替代的技术技能人才支撑和职业教育中国方案、中国标准。

职业教育需得到“正视”

近年来，虽然职业教育得到了上至中央、下至社会的普遍关注，重视程度有所提高，但是让人“尴尬”的事情仍然时有发生。如某省于近日印发的《加强中小学生欺凌综合治理方案》中“治理内容及措施”部分指出：“屡教不改或者情节恶劣的严重欺凌事件，必要时可将实施欺凌学生转送专门（工读）学校或通过职业学校进行教育。对有严重不良行为的，按专门(工读)学校或职业学校招生入学程序报有关部门批准。”该方案暴露了当地对职业教育使命及意义的错误理解，对法律法规的错误使用和对招生程序的错误解读，职业教育可以说是被“贬低到尘埃里”——屡教不改或者情节恶劣的问题学生需要被“降格”至与职业学校学生为伍，职业学校学生被人为地设定为“劣等生”。

作为一种独特的教育类型，职业教育存在的“合法性”在于其满足了社会发展和人的发展需求。然而，现存的教育体系、招生制度与就业环境使职业教育的“合法性”大打折扣。从教育体系的视角来看，职业教育并非“一个类型”的教育，而是被设定为“一个层次”的教育，且是处于较低层次的教育；从招生制度的视角来看，中职学校的招生位列普通高中之后，高职院校的招生位列本科院校之后，职业教育“最后批次”录取的窘境长期存在；从就业环境的视角来看，职业学校毕业生待遇偏低、择业和升学受到限制与歧视的现象屡见不鲜。

我国职业教育的现代化进程任重而道远，而培养大国工匠、实施国家“一带一路”战略就是职业教育发展的最佳机遇。那么，职业院校如何培养具有工匠精神的高素质技术技能人才呢？

职业院校培育工匠精神的路径

产教融合、校企合作是职业教育基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。产教融合、校企合作必须坚持育人为本，致力于培养具有工匠精神的高素质技术技能人才，校企双方共同制定人才培养方案、合作开展专业建设、合作开发课程体系和教学标准、合作建设实习实训场地，校企双主体共同培育学生工匠精神。

工匠精神的形成是靠各个教育环节的累积而养成的，因此，职业院校在人才培养的全过程中，无论是课堂教学还是课外活动、无论是文化课教学还是专业课教学、无论是实验实习实训还是顶岗实习，都要注重学生工匠精神的培育和养成。

产业文化是人类在长期生产劳动实践过程中形成的，是被普遍认可和遵循的行业习俗、规范、制度、准则和价值观，其包含物质文化、行为文化、制度文化和精神文化。中国产业文化有3个重要来源，一是中华悠久的、优秀的传统文化；二是近代工业革命以来，全球工业文明传播对我国行业的文化影响；三是新中国成立以来，在自力更生、艰苦奋斗、发愤图强中形成的有中国特色的社会主义产业文化。目前，职业院校学生对本专业所对应的相关行业的历史文化和企业文化知之甚少，迫切需要通过产业文化史的学习提升其整体人文素养、职业素养和工匠精神。广大职业院校可以通过开展大国工匠和劳动模范进校园活动，广泛弘扬劳模精神和工匠精神；通过建立大师工作室等举措，传承和弘扬工匠精神；通过引进行业规范、职业规范和岗位规范，培养学生的工匠精神；通过开展能够展示工匠精神的各种比赛活动，激励青年学生的工匠精神实践和养成。

（作者分别为中国职业技术教育学会常务副会长、宁波职业技术学院高教研究所研究员）